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教學理論依據  　　　　authentic learning

1. 本教節採用實境學習法（authentic learning)。實境學習法

   	教師準備的學習材料，如教具､工作紙等，均盡可能取自真實環境的材料。
   	這種學習方法有三個標準：

   第一是知識的建構。我們重視學生是否能夠成功地分析和運用手上的材料去達到學習的目的，而非一貫的默識重用（reproducing）。這跟高層次的思考有相似的地方。
   第二是有系統的調查和深究（ disciplined inquiry）。學生在知識庫中，深入調查，找出解決方法，展示學習成果。
   第三是有關的學生作品或學習成果必須對學生自己本人或學習團體有意思或者是有實際用途
   （On restructuring schools: A conversation with Fred Newmann./Educational Leadership, Nov95, Vol. 53 Issue 3, p70, 4p, 1bwAuthor(s): Brandt, Ron）

2. 評估在評估方面，教師採用實境評估方法並不著重學生在字詞上是否成功背誦或默寫，而是學生運用知識解決現實生活中的問題的能力。
   (The Key to Unlocking Student Success By Mark A. Baron and Floyd Boschee, Technomic Publishing Co.）
3. 學習感受在學生的學習感受方面，研究指出，學生認為實境的學習材料比一般編寫的教科書容易掌握，較少引起焦慮， 也較為有趣。他們喜歡在這些材料中工作，覺得它們對自己有益，即使這些實境性的學習材料較為艱深，他們都不會感到恐懼，相反他們會在其中感到樂趣。

（AUTHENTICITY (Philosophy) in literature; LANGUAGE & languages -- Study & teaching,by Monika Chavez,International Review of Applied Linguistics in Language Teaching, Nov98, Vol. 36 Issue 4, p277, 30p, 8 charts,U.S.A.）

課程方面

	根據小學普通話科課程第三階段的語言基本知識，學生應該掌握拼寫規則，在譯寫範疇各學習階段的學習重點指出學生應初步掌握人名､地名的拼寫規則。
	根據漢語拼音正詞法委員會編定的＜漢語拼音正詞法基本規則＞中有關人名､地名拼寫法編寫教材
	課文內容配合學生實際生活環境，取材主要圍繞學生的家庭､學校､社會和文化生活。編寫時，詞匯語法都盡量符合北方話的語言習慣，但也注意保留香港地區的特色。（施仲謀．怎樣編寫一本具有香港特色的中學普通話教材）